“四十一张。”

    五月十一号，周一，早上六点四十分。高三（7）班教室。

    黑板右下角那一行今天写着：二十七天。

    六点四十一分。

    讲台上放着一个纸盒。

    那个盒子是上礼拜五放上去的。

    温良走上讲台，没有先说话。

    他把盒子里那一沓拿出来，放在讲台上。

    他开始数。

    六点四十四分到六点四十六分。

    他数了一遍。

    数的时候底下没有人出声。纸一张一张翻过去的声音，后排也听得见。

    数到中间有人在座位上坐直了。又有两个人低下头，看自己桌面上那一块。

    六点四十七分。

    他把那一沓合拢，又数了一遍。

    第二遍数到一半，第一排那个女生的指尖在桌沿上跟着点。点到后来她自己停住，把手收回膝盖上。

    两遍数完。

    “四十一张。”

    没有人说话。

    有几个人在心里跟着对那个数，嘴唇动了一下，没有出声。

    “我只数张数。”

    温良把那一沓扣过来放在讲台上。

    “一张内容我都没翻。”

    “往后也不翻。”

    他从讲台后头走出来，往教室后墙走。

    后墙上那张空白格式旁边贴着五条自限。

    再旁边是一块空。

    温良在那块空上写了两个数。

    中间画了一道斜杠。

    六点五十七分。

    五十三 ／ 四十一。

    写完他退开一步。

    后排有几个人站起来，为了越过前面的人看清那两个数。有一个站到一半又坐下了。

    “老师。”

    第二组有人开口了。

    “您为什么不写百分比。”

    温良回过身。

    “百分比会让人去看那个分母。”

    “看分母怎么了。”

    “看着分母，你想的就是‘还差多少’。”

    温良把笔盖上。

    “可这四十一个人里头，没有一个人是一个百分比。”

    “他们是四十一张纸。”

    “一张一个人，一个人一张。”

    “那五十三写它干什么。”

    “写它是因为我们是五十三个人。”

    “不写，往后看这堵墙的人会以为我们班就四十一个。”

    第四组有人接了一句。

    “才四十一，那十二个人怎么——”

    “停。”

    那个人的话停在半截。他的嘴还张着，张了一秒才闭上。

    前后左右几个人同时转过头看他。

    “这一句今天不许说。”

    温良走回讲台。

    “往后也不许说。”

    “我又没说他们不好。”

    “你没说。”

    “可你后半句要说的是‘怎么想的’。”

    温良把手放在讲台上。

    “一问‘怎么想的’，就是在替他们想。”

    “替人想，替着替着就成了替人定。”

    刚才那个人坐下了。他坐下以后把两只手放在膝盖上，没有再抬起头。

    底下也没有人替他接话。

    “今天我说三句。”

    “第一句：不交是对的选择之一。”

    “第二句：我不知道谁没交，也不会去想。”

    “第三句：这四十一张递上去以后，谁要是问起那十二个，我一律答一句。”

    “答什么。”

    “他们没有义务交。”

    第一排那个女生举了手。

    “老师，那不是显得我们班不齐心吗。”

    “齐心不是这么量的。”

    “那怎么量。”

    “今天不量。”

    温良说得很平常。

    “一个班齐不齐心这件事，我这一年没量过。”

    “也不打算量。”

    “为什么不量。”

    “因为一量出来，就有人变成分子，有人变成分母。”

    “那这四十一和五十三——”

    “那是两个数。”

    温良把手抬了一下。

    “不是一个比。”

    第五组有人举了手。

    “老师，我问一样别的。”

    “你说。”

    “这四十一张里头，有没有可能有人是被劝着交的。”

    温良想了一下。

    “有可能。”

    “那怎么办。”

    “今天还来得及拿回去。”

    教室里有人抬起头。

    第三组那一片有两个人对视了一下。其中一个把手伸进桌肚摸了一


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